Determinantes de la repetición escolar

Universidad Loyola Andalucía

21 de mayo de 2025

Ignacio Garijo Campos

Estudiante de Doctorado de Ciencia de Datos

El experimento

  • Se realiza un experimento “survey experiment” con profesores de Castilla La Mancha, que responden si suspenderían o no a alumnos hipotéticos
  • Para ello, se basan en 6 características de dos opciones (con influencia en la repetición según la literatura académica).
  • También se pregunta a los profesores por posibles políticas preferidas para ayudar a solucionar esta situación
  • Con esto, respondemos a las preguntas:
    • ¿Son estas características determinantes para que el profesor decida si el alumno repite o no?
    • ¿Es siempre peor cuantas más características negativas se tenga?
    • ¿Qué características son más importantes para provocar la repetición?
    • ¿Cambian los patrones de repetición dependiendo de la política preferida?
    • ¿Le cuesta más a los profesores suspender a algunos tipos de alumnos?
Variable Opción 1 Opción 2
Género Hombre Mujer
Migrante Sí No
Suspensos en 3 o más asignaturas Sí No
Carencia de habilidades matemáticas y/o lingüísticas Sí No
Ha cometido una infracción grave o muy grave o ha sido expulsado Sí No
Falta frecuente a clase sin justificación Sí No

El número de características afecta a la decisión de repetición

  • Tener al menos un condicionante aumenta la probabilidad de suspenso desde un 3.4% hasta casi un 50%.

  • Cuantas más características típicas de la repetición, mayor probabilidad de que el profesor suspenda al alumno
  • Esta relación es constante, es decir, la diferencia en tasa de repetición de alumnos con 2 o 3 características es la misma que la diferencia entre alumnos de 4 y 5 características.
  • Sin embargo, la sexta característica no aumenta la probabilidad de repetición con respecto a la quinta. Es decir, 5 características son suficientes para que el alumno repita con un 85% de probabilidad.

Los suspensos determinan la repetición para los profesores

  • Las características socioeconómicas (género, origen) no hacen que los profesores hagan suspender mucho más a los niños
  • Las características académicas son más importantes, especialmente que el alumno tenga 3 o más suspensos
  • Sorprendemente, esto es más importante para los profesores que la falta de habilidades lingüísticas y matemáticas del alumno
  • Las características relacionadas con el comportamiento (absentismo o expulsión) son también importantes, pero en menor medida

Las interacciones entre características también son importantes

  • Los alumnos que suspenden y tienen carencia de habilidades matemáticas y/o lingüísticas llegan prácticamente a la probabilidad máxima de repetición
  • Como ya se podía observar, el número de suspensos es más importante que las carencias en matemáticas y/o lengua para los profesores.
    • Un alumno con varios suspensos pero sin carencias pasa de tener una probabilidad de suspenso de 43.9% a 81.2%
    • Sin embargo, un alumno sin suspensos pero con carencias matemáticas y lingüísticas pasa de un 18.2% de probabilidad de repetir a un 81.2%

Las políticas preferidas también son un buen indicativo de si el profesor es más dado a la repetición

  • Se cambien los criterios de promoción en la Junta de Evaluación: unanimidad para hacer repetir, voto secreto y anónimo. (9.6%).
  • Todo el profesorado del centro recibe formación adaptada y acompañamiento docente en metodologías didácticas inclusivas y gestión de aula multinivel. (36.1%).
  • El alumno recibirá refuerzo educativo en un grupo pequeño el próximo curso (en grupo pequeño, un profesor de apoyo, dentro o fuera del aula). (54.3%).
  • Los profesores que piensan que se deberían cambiar los criterios de promoción son los más duros.
  • Sin embargo, los profesores que consideran que la mejor idea sería formar a los profesores son los que menos suspenden.
  • Las diferencias no son muy grandes pero sí significativas.

  • Los profesores que creen que la mejor solución es formar a los profesores creen menos en la importancia de los suspensos como factor relevante para la repetición, aunque le dan mucha importancia a las carencias en habilidades matemáticas y lingüísticas.
  • Los profesores que consideran que habría que aportar refuerzo a los alumnos también le dan importancia a los suspensos, y más importancia al absentismo que sus compañeros. Por otro lado, son los que menos importancia le dan al origen del alumno.
  • Los profesores que consideran que habría que ajustar los criterios de promoción son los que más suspenden, aunque sean la minoría. Para ellos, los suspensos y las carencias en habilidades matemáticas y lingüísticas son clave.

Los suspensos son la característica más importante para determinar si un alumno suspende

  • El modelo de Machine Learning llamado Random Forest se basa en árboles de decisión para predecir la respuesta más probable de un profesor dadas las características del alumno.
  • Este modelo, alimentado con nuestra base de datos, nos explica cuáles son las características más determinantes a la hora de tomar decisiones para los profesores.
  • En este caso, como cabía esperar, los suspensos y las carencias en habilidades clave destacan, aunque el absentismo o las expulsiones son también relevantes.
  • Por otro lado, las características socioeconómicas como el origen o el género del alumno no son tan importantes.
  • Utilizamos otro modelo para ver qué características influyen más a la hora de suspender a un alumno.
  • Observamos que, de media, los suspensos reducen la decisión en 6.3 segundos, por lo que facilitan al profesor la decisión de hacer repetir.
  • Las expulsiones y las absenciones, por otro lado, aumentan el tiempo de toma de decisiones de manera significativa (3.4 y 4.4 segundos respectivamente).
  • El género, origen y las carencias no son determinantes para explicar el tiempo que toma a un profesor la decisión de suspenso

Informe COTEC: determinantes de la repetición escolar